Fuentes para enseñar mi asignatura:

Fuente	Método (copiamos cita textual)	Comparamos métodos
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=700	Proyectos de Integración, WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática.	en tecnologias de la informacion y comunicación.
http://www.eduteka.org/me/	Recursos educativo digital gratuito que permite no solo crear, editar, visualizar y almacenar en la red Proyectos de clase, WebQuests, Actividades para enseñar informática o reseñas, sino, además, interactuar con proyectos de otros maestros y participar en redes de docentes establecidas para las diferentes áreas académicas. El GP es una aplicación en línea de fácil manejo, personal y colaborativa, que apoya al docente en el planteamiento de productos de aula mediados por las TIC que estimulen en los estudiantes la comprensión mediante el aprendizaje activo.	en tecnologias de la informacion y comunicación.
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=800	Proyectos de Integración, WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática. A continuación, encontrará el visualizador que diseñamos para presentar los proyectos categorizados por: asignatura con la cual se realiza la integración, edad de los estudiantes a los cuales van dirigidos, o herramientas informáticas que se utilizan en su desarrollo. Invitamos a los docentes a consultarlos, adaptarlos y utilizarlos para atender diversas necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.	en tecnologias de la informacion y comunicación.
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1	ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES	en tecnologias de la informacion y comunicación.

Modelo de enseñanza

Se denomina modelo de enseñanza o pedagógico a una propuesta genérica para trabajar diferentes contenidos. Incorpora sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases, es decir, especifica el tipo de interacción entre profesor y estudiantes, entre los alumnos, y entre estos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar.

"Cada modelo tiene una relación de subordinación con algún cuerpo teórico que le sirve de apoyo o fundamento. A partir de éste se puede deducir buena parte del modelo y muchas de las decisiones que contiene. Los cuerpos teóricos se refieren a modelos sobre la construcción del conocimiento, a una teoría de aprendizaje o ambas cosas a la vez. Más o menos explícito, todo modelo pertenece a una determinada posición epistemológica.” Marín, en “Didácticas de las Ciencias”, “¿Cómo Aprende la Gente?”, Centro de Estudios en Didácticas Específicas.

El aprendizaje de forma trivial

El aprendizaje no es trivial, desarrolla las competencias es el aprendizaje situado, de ahí que los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas situadas, que induzcan a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes para entrar en un “conflicto cognitivo”, obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva para comprender y resolver la nueva situación, generando nuevas competencias.

En la ZDP el estudiante como lo menciona Vigotsky es, la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)

Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

-Condiciones para el aprendizaje:significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.

Psicología cognitivista.

El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:

-El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
-Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
-Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.